生徒指導の三機能とメンタリングとの関係について
2018-06-07 22:06:19
すかさず！ 大きな声で！ スマイル！！
私（たち）は，あなたのことを誰よりも精一杯愛している。
「生きる自分への自信を持たせる
鍛地頭－tanjito－」副塾長の住本小夜子です。
さて，本日は，
【生徒指導の三機能とメンタリングとの関係】について考えてみました。
まず初めに，
みなさんは「メンタリング」とは何か，ご存知ですか？
メンタリングとは
経験者（メンター）が，経験の少ないメンティの夢と挑戦を引き出し，
そのキャリア（成功体験）の実現のために，惜しみない指導・支援をする統合的指導・支援技術。
メンタリングの考え方
各人財の個性を尊重し，ある才能が例えなくても，他の才能があるのではと考え，将来の可能性を追求し，支援する。
上述した内容は，
「国際メンタリング＆コーチングセンター」のサイトに記載されているものです。
これらについては，
塾長も私も，「うんうん」と何度も頷くほど，納得のいく内容でした。
※ 現役時代，県立教育センターの職員として「メンタリング」を研究していた塾長がお薦めする
サイト記事です。
紹介したサイト記事によると，
メンタリングは，
コーチング，カウンセリング，語り，動機づけ，チームづくりなどで構成されています。（これに基づき，私は，まずはコーチングを学ぼうと資格を取得しました。）
教育界では，
メンタリングを早い段階で重要視しており，広く世界的にも導入されています。
また，メンタリングは，
こどもはもちろんのこと，保護者や教職員への指導・支援に役立っています。
「メンター」の一番の条件として言えることは，
見本となれる「経験（専門性）がある」ことです。
「コーチング」の「コーチ」は，
その道のプロではない，いわば，門外漢でもよいわけで，その点が「メンタリング」と大きく異なっています。
私の「自己紹介」にもありますが，
小学１年生の息子は，「軽度の自閉症スペクトラム」であり，
私には，専門機関と連携し，療育を取り入れた育児を行ってきた経験があります。（現在も，継続して行っています。）
そうした経験から，
０才～６才児の療育にかかわるメンター的な役割ができるのではないかと考え，
私は，当塾で乳幼児教育コーナーを担当することにしたのです。
では，ここで，実際に私が息子と共に行っている，事例の一端をご紹介します。
息子は，何かにつけ，スムーズに物事を進めることが苦手です。
息子を取り巻く外部のいろいろな情報に敏感であるため，注意が散漫になるのです。
そのため，朝の身支度（登校準備など）や，帰宅後の着替え，宿題への着手など，普段から，ものすごく時間がかかってしまいます。
幼稚園に通っていた年中の３月から，
広島市こども療育センターの小児科に定期的に受診しており，
主治医や塾長からのアドバイスをもとに，
「あさおきてやること」と「かえってきたらすること」と題した「順番表」を息子と共に作成しました。
【「順番表」あさおきてやること】
【「順番表」かえってきたらすること】
この「順番表」．
もう，何度作り直したのか，覚えていません。
一度上手くいったからといって，それがずっと継続して続くわけではないのです。
上手くいかなければ作り直し，効果が薄くなれば作り直し，
その都度，何度も何度も，息子と相談し，
息子の納得がいくように作り上げ，取り組んできました。
（※「ソリューション・フォーカスト・アプローチ（ＳＦＡ）」の考え方に基づいています。）
また，この「順番表」を部屋の壁に貼りつけているのですが，
その位置も，息子の視線の高さで，すぐに目に付く場所にしています。
その周囲には，別の掲示物（情報）はありません。
【写真上下：「順番表」で行動を確認する息子】
さて，私と息子は，毎朝同じように行動します。
上述した「あさおきてやること」の順番で。
起床時刻は午前６時１０分。
身体を起こしたら，「順番表」に従い，行動開始です！！
〇 それぞれトイレを済ませたら，一緒に歯磨きをする。
〇 次に，朝ご飯の準備を一緒に行って，一緒に朝ご飯を食べる。
〇 食べ終わったら一緒に食器を下げて，一緒に服を着替える。
〇 忘れ物がないか，持っていくものを一緒に確認する。
〇 ７時５分に（「家を出ましょう」というアラーム設定をしているので，
それが鳴ったら）一緒に家を出る。
（「順番表」にしたがって，母子が一緒に行う行動）
この流れを，毎日１時間掛けて行っています。
母子で目標としていることは，
１ 集団登校の登校班で決められている集合時間に，遅れずに行くため。
（これは，人を待たせないということ。）
２ 計画的に，物事を進められるようになるため。
そして，私だけに付加されている目標は，
３ すべては，息子のため。
（将来的な状況も見据えてのこと。）
「一緒に行動すること」への是非はあるでしょう。
しかし，これによって，息子は，
「お母さんも頑張っているのだから，僕も頑張る！」と，
自発性を高めていることは事実です。
こうした私の行動を促すきっかけになったのは，
塾長がよくつぶやいている，
「生徒指導の三機能」
という言葉です。
塾長は，息子の変化を見て，次のように言っています。
同じ目標に向かって努力する母親の姿を見て，
○○くんは「僕もがんばらなくてはならない。」と思うようになった。
これって，「共感的人間関係」だよね。
○○くんは，順番を守って行動できるようになりつつあり，
「自分のためにも，母親のためにもなっている。」
と思うようになってきた。
これって，「自己有用感（他者のために役立っていると思う感情）」が，
「自己存在感（自分の価値についての感情）」を与えているんだよね。
○○くんは，すべての行動が順調にできるようになったら，
「次は何ができるようになるか」を模索し始めているよね。
これって，うまく（息子を）持って行けば，「自己決定の場を与える」ことができるよね。
そして，次の塾長の言葉で，ふと気づかされたのです。
これらって，
「メンタリングの精神」と言えるのではないか？
そうなんです。
すべては，３つの目標達成のためなのです☆
【メンタリング（模式図）】