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生きる自分への自信を持たせる
「鍛地頭-tanjito-」の塾長　小桝雅典です。

 

今回のテーマは，「軽度自閉スペクトラム症のこどもと「心の理論（theory of mind）」」との連関性及び当該児への日常的な指導について」です。

 

少し生徒指導の観点を加味して述べています。

 

勿論，「鍛地頭-tanjito-」の私見を多分に含みますから，その点をご斟酌いただき，お読みくだされば幸いです。（笑）

 

 

 

 

プロローグ

 

先日のことでした。
仕事の合間に，副塾長の住本が私に語り掛けてきたのです。
それは，彼女の長男（軽度自閉スペクトラム症／小学校１年生，以下「Ｓ」と表記）が校内で巻き込まれた生徒指導上のトラブルの話でした。

 

 

 

 

１　「母ちゃん，ぼく，悪いことしていません！！」

(1) 本事案の概要と塾長の述懐

 

本事案の概要は，次のとおりです。
なお，副塾長の話は二回（２日）に跨っていますから，まず一回目（第１日目）に耳にした話からです。

 

ア　第１日目

 

そして，この日，帰宅したＳは副塾長に向かって絶叫したのです。

 

「母ちゃん，ぼく，悪いことしてません！！」

 

そこには，普段にはない凛々しい姿がありました。悔しさに満ちた。
以上は，副塾長が担任の先生との情報連携の中で得た話（概要）です。^※１

 

 

それにしても，又聞きを重ねた話だったので，具象性に乏しく，非常に不明確で不安定な情報でした。^※２

 

 

通常，学校で，特に生徒指導を担当する職員は，こうした不明確で不安定な情報（＝映画やドラマのように，脳裏のスクリーンに事案の経緯（一部始終）が淀みなくストリーミングされる情報^※３でない情報）に基づいて，事案の内実を確定し，問題行動を起こした児童・生徒への指導案を立ててはなりません。

 

 

それは，不明確で不安定な情報では事実が判然としないからです。
事実が判然としないところでの指導は危険です。
単純に考えても，加害児童・生徒と思われていた児童・生徒が，実は被害児童・生徒であったなどということがあれば，それは学校の責任問題であるだけではなく，当該児童・生徒の心をいたく傷つける悪業となります。
（時折，いじめの問題で見受けられる一幕です。）

 

何はともあれ，問題事案に関係する児童・生徒等から丁寧に粘り強く，事案についての聴き取りを行うこと。その上で，事実を炙り出してから，関与する児童・生徒等一人ひとりに対する指導を考えていかないと，一人ひとりの児童・生徒等の問題点，改善点（もっと伸ばせる点）を見誤ったままの指導を行ってしまうことになるのです。

 

 

したがって，正直なところ，副塾長から上述の話を聴いたときには， 「これだけの情報では何も言えないなあ。」が私の本音でした。

 

さらに，次のようにも思いました。

 

「学校は，いつ，誰が，（周囲の目撃者を含める）どの児童に，どこで，どのように聴き取りを行ったのか？　その作業がスピーディーに行えているのか？　それ次第で，事案に関与した児童の発言は，（嘘を含めて）変わってしまう。適切な聴き取りはできているのか？」

 

私は徐（おもむろ）にパソコンのキーボードから両手を離し，隣の席に座る副塾長を一瞥しました。

 

副塾長は私の方を向いて正対していました。 そこには，普段，仕事中には見受けられない母親としてのオーラが歴然とあったのです。

 

ぴちっと付けられた両膝の上には，二つの握り拳が見えました。

 

「私はこの子（Ｓ）を信じています。」

 

二つの握り拳はそのように語っていたと思います。

 

 

 

 

私は長い間，・・・・・・・・

 

 

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