「鍛地頭-tanjito-」の教育論

2018-07-06 23:16:47

 

 

 

「生きる自分への自信を持たせる
鍛地頭－tanjito－」副塾長の住本小夜子です。

 

 

フルオープン前にもかかわらず，
塾長も私も，既にそれぞれが相談業務をさせていただいております。

 

悩みや相談事を抱えておられる皆様に笑顔が溢れる。
そうした業務に携われることと皆様からご縁を頂戴することに感謝の念と誇りを感じております。
ありがとうございます！！

 

 

 

 

さて，本日のテーマは【「システム思考」と「主体性」】です。

 

 

 

 

大学入試制度改革に伴い，
「学力の３要素」の育成・評価が重要であると，
文部科学省のホームページに記載されています。

 

 

私は，上述した「学力の３要素」の育成に関連して，
「キー・コンピテンシー」の重要性を感じています。

 

 

抑々，「コンピテンシー」は，
行動科学の研究者であるハーバード大学のマクレランド教授が考えたものであり，
1973年に「知性ではなくコンピテンシーを測れ」という論文を発表されています。

 

 

結論から申し上げれば，現代の世相を推し測るに，
私は，特に「システム思考」と「主体性」を
育成・涵養していくべきではないかと考えているのです。

 

 

なぜならば，
「システム思考」は「キー・コンピテンシーの枠組みの中心にある」
「個人が深く考え，行動することの必要性」と密接な関係にあるからです。

 

 

と，このように考えるようになりましたのも・・・

 

当塾の立ち上げを考え始めた頃から，
（ありがたいことに）起業されようとしておられる数多くの方々と交流させていただく機会がありました。

 

ただ，その中で，そうした場を頂戴すればするほど，
少し首をかしげるようになった自分がいることに気づいたのです。
その場面には，起業に際して，トラブルに直面した際の会話が多かったように思います。
もっと詳細に，その際の会話を思い出してみると，

 

「これはどうしたらいい？」
「どうやったら解決できるの？」
「私のところも，その方法をやってみるわ！」

 

といった「結論（＝正解・方法）」だけを希求する会話だったように思います。

 

 

 

先日，塾長が，（これまた）ふと昔を思い出すようにつぶやいたのです。
かつて，複数の若い（学校の）先生方から，それぞれ別の場で，
不登校の対応について質問を受けたときのことだそうです。

 

 

「どうすれば，生徒が学校に来てくれるようになるのですか？」
「不登校対策のベストの方法は何ですか？」
「生徒が登校したくないと言ったら，どうすればよいのですか？」
「保護者が，もう先生方に家庭訪問をしていただきたくないとおっしゃるので，無理に家庭訪問をしなくて良いですよね。」などなど。
このように訊かれたり，念を押されたりした経験があるとか・・・。

 

 

正直，私が残念な気持ちになったのは言うまでもありません。
なぜならば，その先生方には失礼ですが，
（組織性を覆してはなりませんが，）自ら考え，判断し，行動するといった，
「思考力・判断力・表現力」が見受けられないと感じたからです。

 

 

「結論（＝正解・方法）」だけを訊く。

 

（教育界のみならず，一般的に申し上げて，）
これに依存してしまっている背景には，少々手厳しいのですが，
自分は楽をしたい，面倒なことはしたくない，
苦労せず知識（又は楽）だけを得たい，
他者から得たものを恰も自分のもののように見せかけ，他者に誇示し，
自らを美化したい，など
自分本位の発想が関与しているのではないかと思えて仕方がないのです。

 

 

 

それとともに，
このような思考パターンを有している先生方が，ベテランの先生方も含め，
万一，学校現場に数多くいらっしゃる現状があるのならば，
児童・生徒に対し，教育・指導していく立場の人として，
また，文部科学省が標榜する今後の教育（「主体的・対話的で深い学び」など）を担う人として，
本当にそれで良いのかなあと不安になるのです。

 

（注：一保護者のボヤキとして聞いてください。）

 

 

 

実は，小学３年生の冬から中学校卒業までの約６年間，
私は「いじめ」を受け続けていました。
「いじめ」が日常と化した小学４年生頃からは学校を休みがちになり，
中学２年生の１学期には，１か月に１回登校できるかできないかの状態となりました。

 

（注：だからこそ，教育関係の仕事をしたいと人生の決断を下し， 塾長と「鍛地頭-tanjito-」を起こすことを決意したのです。）

 

 

当時の先生方は，どのようなお気持ちで私にかかわってくださったのだろうと，
今でも時折，「いじめ」を受けていた頃のことを振り返ることがあります。

 

正直に申し上げさせていただくと，
本当に私のことを気にかけて，
親身になってくださった先生方は少なかったのではないか・・・。
そういう印象があります。
（無論，親身になってくださった先生もおられ，現在でも交流を持たせていただいております。）

 

酷い「いじめ」を受けていたからこそ，
先生方がどのようなお心持ちで接してきてくださっているのか，
私にはよくわかったのです。

 

（「いじめ」の有無にかかわらず，児童・生徒は誰しも同じだと思いますが，）
自分のことを本気でしっかりと見てくださって，
児童・生徒一人ひとりを多面的・多角的に理解してくださり，
時には厳しく，時には優しく指導してくださる，
信頼ある先生を見極めることができるのが，
児童・生徒というものです。

 

 

 

 

 

先生に限らず，大人である私たちはいかかでしょうか？
相手がこどもであっても，大人であっても，
その人を本気でしっかりと自分の心の眼で見て，対話し，
相手を理解することができているでしょうか？

 

 

ここで一つ，みなさんにお尋ねします。

 

こうした行為（評価）は，
どちらも確実に自分の心の眼で見た・心の耳で聴いたことではないにもかかわらず，
「あの人は○○な人だ」と表面的・反射的に決めつけてしまう
「予断と偏見」によって，
相手を心から傷つける行為だと言えるわけです。

 

 

そうならないために，（特に，「先生」という職種は，）
「状況把握」（「児童生徒理解」）のための「システム思考」的な思考を
しっかりと身につけることが重要だと考えますし，
こうした能力を身につけるためには，
先述した「主体的・対話的で深い学び」により「学力の３要素（資質・能力）」を鍛えていくほかないのだと考えるのです。

 

 

 

 

 

こども同士で遊んでいれば，当然のようにトラブルは起こりますよね。

 

例えば・・・

 

 

このような状況に対し，
どのように対応するのが望ましいと思われますか？

 

ここでやるべきこと，
それは，徹底した「事実確認」による「状況把握」です。
「怒っている子」を犯人と決めつけて，叱ることではありません。

 

では具体的に何をすれば良いのかを，次に記述します。

 

 

自分の見ていないところで起きた事案に対し，
「事実確認」による「状況把握」を行わず，
勝手な解釈で「こうだ！！」と決めつけてしまうことは，
何があっても避けなければなりません。

 

「この子はわんぱくな（おとなしい）子」など，
所謂，一方的なこどもへの「レッテル貼り」は，
こうした決めつけ（＝「予断と偏見」に満ちた思考方法）が主因のように思われます。
これは，多面的・多角的なこどもの理解とは言いません。

 

多少，手間が掛かるとしても，
しっかりとした「事実確認」が重要なのです。

 

 

執拗ですが，そうした正確な「事実確認」を行うためには，
豊富な情報を収集・分析・活用できる能力，
つまり，自らの地頭でものを考え，判断し，表現できる資質・能力が欠かせないわけです。

 

このように考えてくると，
他者の言葉を相対化（＝客体化）する（＝「予断と偏見」から自らを解放する）ことができず，鵜呑みにして行動してしまう恐ろしさを改めて実感するのです。

 

 

塾長の口癖の一つ。

 

 

 

主体的に「システム思考」が行えるようになるには，
幼い頃から，自ら考えて解決することを身につけなければなりません。

 

生徒指導でいうところの「自己決定の場を与える」ではありませんが，
こどもに物事を選択させるトレーニングを行うことは，
脳科学の世界においても理にかなった子育てなのだそうです。

 

そのような訓練をしていないと，
大人になったとき，
本ブログで先述したところの「結論（＝正解・方法）」だけを希求するようになってしまうかもしれない・・・

 

 

現在，学校教育において，
学習指導要領の改訂に伴い，
どの教科・科目等においても「主体的・対話的で深い学び」の授業が展開されるようになります。

 

 

「１＋１＝２」「これは○○だ。」と教えるだけではなく，
「答えが２になる計算式は？」「これは何に使うものでしょう？」などといった，
こどもが自ら興味関心を持ち，自ら考え，自ら解決していく授業が創造されるのだと思います。

 

 

こどもの「システム的な思考」と「主体性」を育んでいくためにも，
周りにいる大人（保護者や先生など）が見本となり，
自ら率先して「主体的・対話的で深い学び」に取り組む必要があるのだと思います。

 

そして，長い時間が必要かもしれません。
焦燥感は拭え切れません。
でも，「いじめ問題」を解決していく一つの鍵になるものが，
「学力の３要素」なのかもしれないと思うのです。

 

 

 

私自身，
育児・教育に携わる以上はその知識と経験（実践）が必要です。
それゆえに，塾長から話を聴いて教わることや，日頃の育児から学ぶことはたくさんあります。
したがって，これまでの生活のままでは知ることもなかったであろう，
書籍や参考書を手にして勉強に励んでいます。

 

自分が行うことは最後まで責任を持てる人になるために，
自分の周りに生起する出来事や問題に対して，
「結論（＝正解・方法）」だけを求めるのではなく，
主体的に「地頭」を「鍛」え，日々を過ごしていく所存です。

 

こどもは，そうした大人の姿をしっかりと見ているのですから。

 

 

 

 

最後に，これまた塾長の口癖を紹介しておきます。